在教育综合改革的浪潮之下，学校紧扣“绿地，让生命更美好”的办学理念，实现“让每一个绿宝的生命蓬勃生长”的办学目标，传承“道法自然”的校训文化，营造“合作、创新”的校风，打造“善教、求真”的教风，培养“乐学、善思”的学风，努力创设师生成长发展的“生命绿地”，打造“生命文化”的教育品牌，把学校办成“五育协同发展”的老百姓家门口的好学校。

学校现有学生741人，19个教学班，其中女生占比多少 42.67%,随迁子女占比81.1%。现有教职工39名，专任教师35，助教17人，35岁以下人20人，占比51.28%，专任教师中，高级1人，研究生学历占比20.51%：本科学历占比76.92%，学校现有区骨干教师人1人，街道骨干教师1人，校级骨干4人。目前，我校整体师资结构不断向年轻化发展，专业素养正逐年提升，课程执行力也在不断提升。

一、背景分析

（一）上海市相关规定梳理

为全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，推进国家统编三科教材使用工作，落实立德树人根本任务，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展，根据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(中发〔2020〕7号)、《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(中发〔2019〕26号)，结合嘉定区品质教育要求，培养学生劳动观念，提升学生的创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展，制定我校2022学年度课程计划。

（二）课程计划落实情况反思

学校严格执行上海市中小学课程计划以及学校课程计划，加强教育教学管理，规范课程教学工作。认真落实“快乐活动日”、一年级学习准备期综合活动、“五课、两操、两活动”，坚持开设好各类专题教育，保证学生每天校园体育活动1小时；在总结教育教学经验的基础上，围绕教学五环节，梳理完善“教学流程管理制度”。疫情期间，通过线上集体备课、说课、听课、评课，开展线上示范课、研究课、随堂课等教学活动，在课程计划的统领下努力提高学校的教育教学质量。

同时在构建“小绿宝3.0课程”的基础上，围绕“茶境”主题，不断完善课程规划，首先完善了学校三类课程的融合，将原来分散的课程管理逐渐融合。同时学校在德育课程和具有学校特质的课程上不断下工夫，逐渐向大课程的概念发展。学校还对校本课程进行更新迭代，从绿宝1.0课程发展到绿宝3.0课程，特色项目也日趋完善与凸显，以艺、体、科为主的京韵、手球、足球、非洲鼓、头脑OM、陶艺等拳头项目也逐步在真新街道乃至嘉定区小有声誉。

1．拓展课程有待高度融合

根据学校特色项目，开发校本特色课程，陶艺、阅茶、手球、无屏编程、非洲鼓、创新思维、京韵等课程，而其他课程由教师根据自己的特长申报、开发拓展课程。学校管理部门没有对这些课程的合理性、趣味性等进行深入论证，因此有些课程的质量有待提高。

2．教师课程设计能力仍需提升

学校教师在开发课程的能力比较欠缺，受到知识储备与资源储备的原因，在设计课程时不能创造性地设计，课程的执行力、开发力、评价力参差不齐，影响了课程建设与课程实施。

3．区域课程资源亟待开发

学校在校本课程开发与建设中对丰厚、优质的区域课程资源的利用尚不充分，因而校本课程开发的整体质量还不够高。

（三）学校优势与不足分析

1、教师资源情况分析

因学校发展需要，我校近两年中大量引入新教师，目前90后教师17人，占比48.6%。部分学科团队缺乏成熟型教师领头，青年教师有活力、有干劲，且硕士学历占比较高，但缺乏市区级层面有影响力的教师。

2、教学资源情况分析

学校占地面积9644平方米，建筑面积5092平方米，其中教学及辅助用房面积3339.7平方米，运动场地面积3358.6平方米。学校现有19个网络多媒体教室，基本满足课程实施的要求。学校周边有街道文化中心、嘉书房、丰庄茶城等，为学校课程的开展提供了丰厚的教育资源。

学校现有一、二、三、五年级4个学段，出现年级断层，不利于课程推进的连续性。去年学校五年级为民办沪宁小学整体转入，大部分学生家住江桥，家长都是外来打工人员，不利于教学指导。

二、课程目标

（一）课程建设目标

基础型课程标准化，严格执行国家课程标准；学校课程多样化，建立完善拓展型课程和探究型课程体系；把主题综合实践活动、班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，与国家规定的各类专题教育组成立体化课程。通过课程学习，学生在多元选择和充分体验中发现自己的兴趣，个性特长。

（二）学生发展目标

我们要培养的是“会学习、会健体、会创新、会劳动”的充满生命活力的小绿宝，使得每个学生成为极具生命活力的现代人，适应未来社会的发展。

（三）教师发展目标

形成一支师德高尚、业务精湛、勤于学习、善于研究、一专多能的多元化师资队伍。

三、课程结构

（一）课程体系

学校积极贯彻国家、地方基础课程，开足、开齐、开好基础型课程，同时我校也注重课程的校本化实施。在课程校本化建设之路上，为了打通三类课程的壁垒，做到课型的融合，目标的集中，特色的凸显，几经专家讨论学校由2.0版本的有氧课程架构了“小绿宝3.0课程”，将绿色生态文明教育融入教育教学全过程。

附表1：绿地小学小绿宝3.0课程体系

1、基础型课程，国家意识高度落实

我校根据《上海市中小学课程计划及其说明》严格课程设置，按规定开齐、开足、开好国家课程（既国家课程）。基础型课程是全体学生必修的课程，课程强调促进学生的基本素养的形成与发展，是公民素养的基本体现。

2、学校课程：坚守绿小办学理念

学校课程是学校未来发展与追求目标得以实现的重要载体，重视主体学习以及个性与潜能发展，学校课程是体现绿小办学思想的坚守。它主要指向综合实践学习领域，包括拓展型课程、探究型课程、德育课程、主题活动四大版块。

1）快乐活动日全学科延展

国家课程校本化实施是学校课程变革的关键，我们基本做到全学科拓展延伸。周三快乐半日活动是全学科延展的主要途径，形成了“我与科技、我与生态、我与艺术、我与自己”四大板块，囊括了语言与表达，科学与探索，艺术与体育，社会与实践四大能力体系，包涵了小学阶段的所有学科。学校共开设了22门科目，一、二年级8门科目采用教师走班短课程教学，三、五年级14门课程采用长课程教学学生走班的形式。

附表2：绿地小学拓展型课程建设目标

附表3：2022学年绿地小学校本课程科目一览表

一年级：4个

上课时间：周三下午第一节课（13:05~13:40）

上课地点：一年级各班教室

选课对象：一年级学生

课时：8

备注：教师走班，学生原班上课；上课按照顺序轮流；任教老师在授课时需渗透劳动教育，初步培养的劳动意识。

二年级：4个

上课时间：周三下午第一节课（13:05~13:40）

上课地点：二年级各班教室

选课对象：二年级学生

课时：8

备注：教师走班，学生原班上课；上课按照顺序轮流；任教老师在授课时需渗透劳动教育，初步培养的劳动意识。

三、五年级：14个

上课时间：周三下午第三节课（15：00~15:35）

上课地点：指定教室

选课对象：三、五年级学生

课时：16

备注：学生网上选课，走班上课。任教老师在授课时需渗透劳动教育，初步培养的劳动意识。

2）“萌娃社团”课程再延伸

为了拓展快乐活动日的时间和空间，充分挖掘课程资源和家长资源，学校开设了“绿宝萌娃社团”，周一~五下午15：30~16：30，进行艺术类、体育类、科技类社团活动，丰富学生学习经历，提升学生学习品质和核心素养。

附表4：绿地小学2022学年“绿宝盟娃社团”课程安排表

4）快乐节日，打造育德课程群

一提到课程所有的人想到的是进课堂学习的课才能称为课程，随着一切皆课程的想法越来越被大家接受以来，我校也努力突破课程的界限把学校的各类节日也努力打造成课程，从激发学生的兴趣出发，以培养学生的能力为目标，把活动与兴趣、知识与能力有机结合起来。

附表5：校园主题节日课程安排表

4）探究型课程的设置

附表6：探究型课程教学内容一览表

（二）课时安排

附表7：绿地小学课程周课时安排一览表

课时安排说明：

1. 各年级全学年教学活动总时间为40周，其中，社区服务和社会实践活动时间为2周，授课时间按34周计，复习考试、节假日及重大活动时间为4周。

2. 一、二年级每周课时总量为33节，三、五年级课时总量为34节。每课时按35分钟计。学校安排学生在校课堂教学时间符合规定的周课时总量。

3. 学校每天安排15分钟的午会课时间对学生进行专题教育（廉洁教育、生命教育、健康教育、国防教育、民防教育、民族团结教育、安全教育、法制教育、生态文明教育等），每周一的“升旗仪式”上的“国旗下讲话”则结合校内外重大事件进行主题式的教育，一年级每周开设一次心理指导课，引导学生积极面对、正确解决成长烦恼。

4. 安排《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》为三、五年级学生必修内容，利用道法课、班团队课、校本课程统筹安排课时，由道法课教师主讲，每册集中学习1学期，平均每周1课时。

5. 各年级落实“五课、两操、两活动”，即每天开设1节体育课，每天安排35分钟的大课间、眼保健操等体育保健活动；每周安排两节体育活动课，其中四、五年级的体育活动课安排在周五放学之后，并向基础教育课进行了备案。

6. 拓展型课程的主要拓展部分以学校教师自行开发的校本课程为主，同时充分利用校外资源，在兴趣课和社团活动中进行。

7. 探究型课程主要结合探究型课程学习包、少先队活动及校本课程为组合的探究活动。

8. 四五年级学生每学期安排一周校园实践活动。如养老院慰问、素质教育实践、高雅艺术观看、访学研学活动等。

9. 各年级每周安排0.5课时学生阅读活动，以每天早晨的“快乐阅读时光”和“慧雅阅读周”等形式进行，由班主任和任课教师一同协调安排。写字教学则在每周一堂语文课中体现。

10. 一年级入学初，设置为期4周的学习适应期，从学科课程和综合活动两方面同时进行。基础型课程由基础型课程教师任教，综合活动主要利用每周拓展型课程和探究型课程的教学时间来进行。

11. “快乐活动日”的课时安排计入拓展型和探究型课程课时，每次按4课时计，每学年安排30次，每学年课时总量为120课时。整合实施劳动、拓展型课程与探究型课程。

12. 为激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的科学素养和身体素质，在一年级体健课中设置每周1节跆拳道课，自然课中设置每周1节创新思维课；二年级体健课中每周设置1节足球课；三年级自然课中设置每周1节茶境课；五年级体健课中设置每周1节手球课。

13. 上课时间设置为8：20，不要求学生提前到校参加统一教育教学活动，对于个别因家庭特殊情况提前到校的学生，学校予以提前开门、妥善安置；学校合理安排课件休息和下午上课时间，将午休时间排进课表，每天中午设置12：15—12：50总计35分钟午休时间。

14. 学校根据《上海市义务教育课后服务工作指南》,坚持“愿留尽留”原则，为放学后自愿留校的学生提供免费课后服务。统筹课内外学习安排，有效利用课后服务时间，安排作业辅导、德育、阅读、科技、体育、艺术、劳动、安全实训等多种类型的素质教育活动。

（三）专题教育

附表8：绿地小学午会课专题教育安排表

附表9：绿地小学各年级专题教育重点实施建议内容

（四）打造具有“绿小”特质课程，营造生命文化

在开发学校课程的过程中，我们发现有一种植物和我们的培养目标特别相似，她形成的文化和我校努力营造的文化也特别相似，那就是“茶”与“茶文化”。

建设“茶境文化”品牌下的创新实验室融合课程，是将我校最优质的、最具特色的课程集合起来，走出课程品质提升的新道路。

 “茶境文化”品牌下的创新实验室融合课程，在内容和空间两个维度上进行融合。在内容上，以“茶境文化”为主线，分解“茶境文化”的各个文化要素，对其中精神内涵进行提炼，匹配中国学生发展核心素养，再与我校原有的特色课程项目相融合，涵盖我校各类已有基础的特色课程项目，使“茶境文化”品牌更具有代表我校文化特色的价值。

在空间上，以“茶境文化”为主题，创设创新实验室环境，展现“茶境文化”中西合璧、文化交融的深厚底蕴，彰显审美情趣和童真童趣，提供可互动的环境、丰富的操作探究材料，同时也充分利用有限的空间，为学生提供最高质量的课程。

附表10：绿地小学“茶境”综合课程的结构图

四、课程实施

根据学校办学目标和办学特色，结合学生、教师、学校实际，编制学年度课程计划,开齐、开足、开好各类课程， 围绕本校课程建设，精心实施基础型课程，积极开发拓展型课程，有序推进探究型课程。

学校课程实施的最终目的是为了促进学生的健康成长，实施课程计划的每一个步骤，都服从于这个目的，促进孩子通过校园生活获得生动发展与终身受用的良好素质。在课程实施的过程中，重点关注学校教学管理的变革、教师教学视角的转变和课程形态的转变。基础型课程关注学生学习习惯和高层次思维能力的培养，拓展性课程凸显学生的选择性和兴趣激发，探究型课程重视过程性。

（一）基础课程的实施要求

1.认真研究每位学生，探索有效学习方式，保障课程高效实施

（1）基于学生发展基础的有效教学设计：进一步加强教师对教材的研读，整体优化教师对课程的执行力，实施精备课要求：强化学情分析，准确把握学习起点；分解学习任务，合理配置学习资源；搭建学习阶梯，有效落实学习目标。

（2）基于学力培养基础的有效课堂实践：在课堂教学中教师密切关学生学习能力在课堂中循序渐进的发展，根据学生年段特点，展开教学设计，以确保学生学力的发展能螺旋上升。同时学校语文、英语教研组在听课中借助《学生课堂学习观测表》，从学生的参与情况、学习习惯、思维状态、知识架构等方面进行观测。

（3）基于学习差异基础的有效作业改进：根据市教委《关于切实减轻中小学生过重课业负担》的通知，学校在原有工作的基础上又进一步探索了作业的有效设计。同时选择性布置语言类作业、生活类作业、游戏类作业，以及适用于学有所长学生的挑战类作业等。

2、认真研读课程标准，设计阶段评价指标，完善课程评价机制

（1）学生学习起点为基础，强化教师自控：教师在备课预设时，即对本单元的主要知识点和能力训练点进行评价指标的设计，并有针对性的融入到整个教学中。各学科以年级为单位统一设计各单元教学内容的课堂实效性检测，统一评价标准，由各任课教师在完成教学任务后进行自我教学达标检测，并完成数据统计制定后续跟进的措施。

（2）以学生学习过程为重点，强化教研组互控：学校进一步明确了教研组互控的重要性和紧迫性，要求各教研组根据单元教学内容制定单元双向细目表、开展单元命题研究，由教研组长和命题教师组织组内教师根据阶段评价指标共同完成年级单元质量分析。针对本年段的阶段问题，精心下一个单元的作业和练习设计，改进年段的主要问题。

3、认真研习上级文件，领会“双减”政策精神，切实减轻学生负担

（1）减轻校内负担

“双减”政策在作业方面的重点在于“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系、系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”为此，学校健全作业管理制度，提高作业设计质量，分类明确作业总量，加强作业完成指导。并建立作业校内公式制度，分年级分学科公示作业内容、作业类型和完成时间。

（2）做好课后服务

学校在不增加总课时、全面落实教学要求的基础上，推行课后服务“5+2”模式，对由特殊需要的学生，提供延时托管服务。课后服务的本质是为由需求的家长提供孩子课后托管。学校根据家长需求，结合学校实际情况，设置3个时间段的课后服务，即15：30~16：30由学科教师进行学科作业指导和开展学校“绿宝萌娃社团”活动；16：30~17：30有轮值教师进行实践教育；17：30~18：00由轮值教师和家长志愿者进行统一托管。

学校通过前期网络问卷，排摸各时间段参与课后看护的学生人数，从而进行合理划分看护班级，设置师资力量。学校开设丰富多彩的文艺、体育、劳动、阅读等社团活动，最大程度满足不同学生的不同需求，力求做到：不能出安全事故，不能教授新课上课；指导学生尽可能在学校完成书面作业，尽可能帮助其发展兴趣特长。

附表11：嘉定区绿地小学课后服务时间段、内容及人员等安排一览表

3、作息时间安排

附表12：绿地小学2022学年作息时间表

（二） 拓展型课程的实施要求

1.必修型性拓展课程开全开好，规范实施

我们每周按年级安排必修型兴趣类拓展课教学，主要有一年级心理拓展。并在小学生成长记录册上记载。

2.学校自主开发的选修型拓展课程确保数量、注重质量

（1）纳入课表，保证实施：结合“快乐活动日”的推进，每周安排1节课用于学校自主开发的选修型拓展课程。

（2）教师申报，学校安排：学校成立校本课程审议委员会，需要申请开设校本课程的教师上交一份《课程设计》，经初审通过后，列入校本课程目录。因疫情原因，为避免人员交叉，形成防疫闭环，本学期校本课程采用教师走班、学生不走班的形式，拟等政策允许再予以调整

（3）自主选择，教师指导：选修型拓展课程的选择依据学生的兴趣爱好、个性特长和学习潜能由学生自主选择，教师适当指导，但规定每生每轮必须至少参加一门的选修。因疫情原因，为避免聚集，本学期选修型拓展课程暂停开设，拟等政策允许再予以开放。

（4）形式多样，组织教学：在拓展型课程的教学中，教师根据教学内容灵活选用教学方法，如研讨、调查、实验、讲座等。

（三）探究型课程的实施

1、合理安排活动环节

强调学生经历探究过程，教师可通过探究过程的观察，过程性资源的积累，客观评价学生的学习状况。

2、充分利用学校资源

充分利用学校的图书馆、计算机房、绿化、校史长廊等资源，提供学生在校内开展信息收集、观察、实验的探究。在防疫期间着力发掘、制作视频、动画、信息资源，以供学生线上探究。

3、基于成果反映学习过程

学生在充分经历探究过程中，组织学生收集、整理过程性成果。通过过程性成果的完成，促进学生参与过程，落实目标。

4、培养学生问题意识

每次探究活动，启发、引导学生发现问题、提出问题、记录问题、交流问题。同时教师需要激发学生思维，运用评价、激励手段促进学生多观察、多思维、多提问。

5、注重探究指导科学性

探究活动中一方面教师在活动设计、备课时，应重视内容与方法的科学性。另一方面，在探究型课程的实施中必须承认教师与学生共同为探究者的地位。

五、课程评价

（一）课程评价

1、对课程计划的评价：课程计划是否符合学校的办学理念、培养目标；课程目标是否明确清楚；课程内容是否适切学生需求；课程资源是否有效整合；内容设计是否科学合理；课程组织是否符合学生身心特点；课程评价方式是否恰当。

2、对课程实施的评价：对课程计划公布后的“申报、审核、招生、实施、管理、反思、评价、推广、目标达成”等流程进行评价。

（二）学生评价

1、评价要求

（1）科学设计评价内容与目标

依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现，分项评价学生的学习知识、兴趣与习惯。

（2）采用等第制和评语相结合的评价方式

    注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业发展状况，从学习习惯、学习兴趣和学业成果三方面进行分项评价，提高评价的科学性。

（3）关注评价的全面性与多元性

    针对学习过程目标设计，关注学生参与不同形式的学习过程，合作、交流，良好学习习惯的肯定，学生学习能力的提升和规范意识的形成等，采用自我评价、小组评价、教师评价等多元评价主体。自我评价具有自我诊断以实现自我调节的作用，小组评价具有客观诊断和对自我评价认定的作用，教师评价具有校正自我评价与小组评价的作用。

（4）注重评价对学生的促进作用

    强化评价的诊断、改进与激励功能，发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习，实现对学生的精准指导。

2、基础型课程评价

基础型课程评价体现过程性和综合性，积极开展基于课程标准的校本化评价研究，从评价工具、评价标准、评价内容、评价方法、评价结果五个维度探索各年级、各学科的特色评价，对学生日常学习态度、学习习惯、学业成果，做到及时评价，及时反馈，及时改进，并做好学生学习情况记录，采用分项等第制评价+评语评价，分“优秀、良好、合格、需努力”四个等第。

（1）即时性评价。教学活动中对学生学习过程、学习态度、学习方法、学习结果等课堂行为表现，通过体态语言、口头语言、书面语言、笑脸贴、红花章等给予即时评价，发挥评价的鼓励、调控及引导功能。

（2）表现性评价。结合教学目标，加强表现性评价研究，确立评价目标，设计表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务，确定评价指标与标准，细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，并对学生表现进行评价与反思。

（3）深瞳优学档案评价。通过“深瞳优学”平台，记录阶段性评价记录学生学习情况，平台中包括各学科不同阶段的学生评价表及素养图，通过系统生成的学业数据和行为数据的各项过程性指标进行综合评价，促进学生自主学习能力的发展。

（4）阶段测试分项评价。按学科主题模块采取分项等第制+评语评价。实施测试流程为：明确学习内容和要求编制评价方案（明确评价内容，编制双向细目表，编制试题，制定评价标准）—— 组织实施（等第+评语评价，可提出改进学习的建议）—— 质量分析（汇总数据，诊断情况，反思改进教学）。不进行期中考试或考查。小学一、二年级进行期末考查（一年级不得进行书面考查）；四、五年级期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只进行考查，考查形式可灵活多样。

（5）综合性评价。开展“绿宝乐闯关”一、二年级期末学科素养综合评价活动，以IPAD闯关游戏的方式开展学科趣味评价，解读学生、班级、学科评价报告，改进学生的学习与教师的教学。

（6）家校互动评价。要求认真填写《上海市学生成长记录册》，通过教师、家长他评，学生自评，生生互评等方式对学生进行全面的素质评价。日常以小思徽章评价APP的方式，将将学生的日常学习情况第一时间告知家长，并从家长的反馈中及时了解家长对教育的诉求，逐步形成家校互动的评价模式。

3、拓展型课程评价

     兴趣拓展课评价不采用书面的考试或考查方式，主要从“活动出席”、“团队合作”、“学习态度”、“能力发展”、“获奖情况”等方面进行分项评价，最后再进行综合评价。分“优秀”、“良好”、“一般”、“需努力”四个等第进行。

4、探究型课程评价

根据探究型课程的特点和学生的实际情况，对学生个体的学习主要从以下三方面进行评价：

1）探究过程中的参与程度。包括探究的态度、兴趣和意志、情感等。

2）探究过程中的合作精神。包括在讨论中能大胆表明自己的观点，虚心听取别人的意见，能主动地去协助他人，能服从分配并完成研究任务。

3）探究过程中的多种能力。包括观察能力和思维能力，发现问题和提出问题的能力，收集信息和整理信息的能力，方案设计和成果表达的能力等。

在评价过程中，要求做到“三个结合”，即定量与定性相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。

1）自评。由学生根据自己平时的记录，自行评出各项指标的达成度，并写出定性的描性评语。自评是评价的基础，有利于被评学生自己发现问题，从而改进自己的学习。

2）互评。互评范围可在课题小组内进行。根据评价指标与标准，对组内每个成员进行客观性评价，全面性评价，全程性评价。在评价中要求学生以鼓励为主，肯定成绩，提出改进意见。

3）教师评。在自评和互评的基础上，教师根据平时所了解的各种记录情况，对学生进行总结性评价。

（三）教师评价

1、对教师教的评价

评价内容主要是备课、上课、作业、辅导、评价五个教学环节的实施情况。依据校本化的评价量表实施评价。

评价方式做到五个结合：定期检查与不定期抽查相结合；行政检查与展示交流相结合；自评与他评相结合；综合检查与单项检查相结合；常规检查与教学能力评比活动相结合。

2、对备课组和教研组的评价

以“优秀备课组和优秀教研组建设”为抓手，在课堂实施的过程中进行过程性评价，并最终以教研组、备课组、个人实绩作为形成性评价的依据。

备注：工作绩效根据实际情况有1项加1分，汇总后附在评价表后面。

（三）对课程效果的评价

基础型课程以《绿地小学教师课堂教学评价表》和学科质量调研情况为评价标准。拓展型课程学校通过巡查、听课、听取学生的反馈的方法，根据课程开发与实施的状况以及课程目标的达成度对教师进行评价；并通过问卷调查、座谈、个别调查等方法，由学生对教师作出评价。

六、保障措施

（一）规章制度

设立“学校课程发展委员会”和“学校课程评估委员会”，使各部门在校长的领导下，在教师、学生、家长以及社区代表的监督下切实履行自身的职责，把监督与发展有机融合。实行经费倾斜政策，优先用于课程开发，设备添置，印刷、或出版已开发成熟的校本课程教学最新资料。

（二）管理措施

建立学校课程领导小组，校长作为学校课程开发的第一责任人，从宏观上提出课程设置、开发与实施的总体要求；教导处负责微观上的计划制定，将要求落实到实处。教研组长、骨干教师为组员，负责具体的课程开发与实施工作。精心组织教师培训，使每一位教师都参与到课程计划的制定、实施、评价、完善的全过程，从而提高课程建设与管理的有效性。

（三）资源利用

1、发挥学校全体教职员工在课程实施过程中的作用，鼓励每一位教职工，特别是教师结合自身特长、爱好，参与校本课程的开发与建设，丰富课程内容。

2、有效利用周边教育资源、社区资源和学生家长资源开发校本课程，如：丰庄茶城、真新养老院、真光消防中队等，不断完善学校课程的主要内容、落实课程计划要求。

（四）专业发展

通过各种形式和途径加强对教师的校本培训。在促进教师教育观念转变的同时，鼓励和支持教师研究课程实施的规律，提高开发与实施课程的能力。聘请市区教育科研机构的教育专家、学者来校作各类学术讲座，不断更新教师教育观念，树立教师的课程开发意识，挖掘教师的课程开发潜能。

上海市嘉定区绿地小学

2022年8月30日 

绿地小学 2022学年学校课程计划(2).doc